浅谈留学生汉语语音教学的 ***
导读： 浅谈留学生汉语语音教学的 *** 　导语：对外汉语语音教学是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，下面我分享留学生汉语语音教学的 *** ，欢迎参考! 　在留学生教学中，语音教学是一个很重要的环节，

浅谈留学生汉语语音教学的 ***

　导语：对外汉语语音教学是一门为在国际上进行汉语教育而服务的专业，下面我分享留学生汉语语音教学的 *** ，欢迎参考!

　在留学生教学中，语音教学是一个很重要的环节，它是学习汉语的起始阶段。语音本身并不是汉语学习的更大难点，这个阶段最难的是要帮助学生克服心理上的畏惧和厌烦情绪，激发他们的学习兴趣，使他们喜欢汉语。通过语音教学使学生学会正确的发音、认读和拼写汉语拼音。因为语音是语言的物质外壳，是语言的表现形式，发音是否标准将直接影响到留学生汉语口语表达的效果，所以在语音教学阶段应该注重培养学生准确发音的能力和习惯。麦基(1991)指出：在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音，这点更好一开始就做到，因为学生每学一个词就会加深他的发音习惯。如果他一旦形成了错误的发音，将极难纠正，即使纠正，也是很费时间的。赵元任也曾提及：学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序也应该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。在教学实践中，语音教学是比较单调和枯燥的，再加上处于学习汉语的初始阶段，留学生对汉语的知识还是一片空白，教学中若大量运用语音学的专业术语，学生便会坠人云里雾里，不知老师所云。这就迫切要求对外汉语教师改进教学的方式和 *** 。笔者认为在语音教学阶段，巧妙地借助音位图、手势、口型等态势语以及多媒体技术都会对教学有很大的辅助作用，因为它可以使语音教学变得直观化、简单化和形象化。

　一、图示法

　图示法具有直观、生动、具体、快捷、简便的特点，效果最为明显。比如在讲声母的发音部位、发音 *** 时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的专有名词等间接的口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，图一画出来，学生一看就懂，易于模仿，易于掌握，真可谓“此时无声胜有声”。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。

　二、演示法

　图示法具有静的特点，而演示法具有动的特征。它们都有直观这一特点，但又各有长处，可以相辅相成，在对外汉语语音教学中互相配合，发挥重要的作用。比如在讲汉语声母的发音时，从图上可以知道其发音的部位、气流的出处，并知道其发音 *** 为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎样发出的，这就非演示不可。语音教学是口耳之学，这是与语法、词汇学习不同的一点。因此，演示法在教学中是非常重要的，在对外汉语语音教学中显得尤为重要。可以说，没有教师的演示，学生根本学不会语音。演示法的运用，不仅仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变，以加强教学效果。比如学生很难掌握送气音与不送气音的差别，老师就可以针对这一点采用演示的 *** ：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。也可以让学生拿自己的掌心对着口腔，体会气流的强与弱。实践证明，这样的演示学生很容易理解，而且印象深刻。

　三、练习法

　语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟练到熟练，由不正确到正确，由不快捷到快捷这样一个反复练习的过程。练习法在语言学习的各个方面都是必不可少的，而语音学习尤其需要练习。没有练习的语音教学就等于纸上谈兵。作为教师，在练习过程中的角色既是指导者又是设计者。所谓指导，是指在学生练习的过程中，随时指出其发音上存在的问题，并结合运用其他的 *** ，如演示法等，引导其正确发音。这样的指导是必不可少的，就像有些歌唱演员，虽然听了许多歌，也知道发声的原理，可就是唱不好，不知道自己的毛病在哪儿，需要声乐老师的专门指导。从练习的设计来看，则需要根据教学的重点与难点，设计出灵活多样、生动活泼、切实有效的练习方式，并最终形成一套科学、完整、系统的训练程序。

　四、比较法

　世界上没有完全相同的两个事物。人们认识事物的时候，总是要自觉不自觉地运用“比较”这一思维方式。比较会使人们对事物的认识更加清楚、准确、深刻、全面。在汉语语音教学中应当充分利用比较这一 *** 。要运用好比较法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的`外语。之所以要选取母语及熟悉的外语作为参照物，一是因为他们比较熟悉这两种语言的语音系统和特点，二是因为在学习汉语的过程中，他们常常会受到这两种语言尤其是母语语音的干扰和影响。用它们作为参照物，既可以加深学生对汉语语音系统和特点的认识，又可以较好地消除它们对学习汉语语音的干扰。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b和p，d和t，g和k，m和n等等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。除了这种有同有异的声母可以互为参照物以外，还可将b和n，f和d等等互为参照物，它们不论在发音 *** 上，还是在发音部位上都毫无共同之处，这样的比较不是毫无意义，它可以加深对它们在发音 *** 和发音部位区别的认识，从而加深对每个音的发音特征的认识。

　比较法在语音教学中运用十分广泛，不但可以应用于语音之间的相互比较，还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。如汉语拼音、日语中的罗马字与英文字母都采用了拉丁字母，但这三种语言，有时相同的音用不同的字母表示，有时同一个字母又表示不同的音。如，字母z，汉语拼音读[ts]，日语罗马字读[dz]、[]，而英语读[z]。在教学中，通过相互比较，可以引起学生的充分注意，以避免混淆。

　五、实践法

　留学生在课堂上学习语言的时间与他们的业务时间相比，只占少部分。因此如何帮助他们充分利用业余时间，加快汉语学习的进度，加深对汉语掌握的程度，就成为一个必须充分重视的问题，换句话说，就是要充分开展业余汉语实践活动。实践法在课堂上运用，是指语音的教学尽量与“用”的目的结合。比如可把单纯的音素、声调等的训练与语言中具体的词、句的读音练习结合起来。此外，还可以采用特定的情景教学。比如通过情景进行语 *** 学，效果可以明显提高。实践法在课堂外的运用，是指引导他们在生活中随时随地地用汉语进行交际，如购物、问路，与朋友交谈，看中国电视、**、录像，甚至用汉语表演话剧、小品、相声等等。实践法的运用和练习法相似，都是反复运用学习过的东西。但实践法又有其特殊性，即它并不都是重复已学过的内容，它常常会遇到许多没有学过的东西，正因为如此，实践法给学生造成的困难比一般重复性练习要大。但这并不是什么坏事，可以给他们一个感性认识，为以后的学习做铺垫，有时还可以造成“悬念”，激发他们的求知欲。实践法具有其他 *** 所不能取代的作用，语言进入实际运用后，和具体的思想、感情、情景、表情结合起来，能成为活的语言，有生命力的语言，它是任何模拟的语言都代替不了的，也只有这样的语言才是真正具有交际功能的语言。比如三声的变调在日本留学生的语音学习中是一大难点，在课堂上学习了“很勇敢”“美好”“种马场养有五百匹好母马”这些例子的变调是远远不够用于交际的，只有在实践中经常反复使用才能熟练掌握，运用自如。

　六、趣味法

　实践已经证明，兴趣是学习的一大动力。人们对感兴趣的人和事有着强烈的求知欲，因而在学习它的时候，学得快、学得好、学得牢。使语音教学生动有趣的 *** 很多，如可以采用编绕口令、讲笑语、唱汉语歌等多种形式。在运用这些形式时，可以根据教学的内容，使枯燥乏味的东西变得饶有趣味，使难于掌握的东西变得易学好记。还可以根据课堂教学的进程穿插采用，使课堂气氛有张有弛，既紧张严肃，又轻松活泼。

　提高教学的趣味性还可以采用先进的教学手段，在今天多媒体计算机广泛应用于各科教学、计算机软件技术日臻成熟、实验语音学研究取得很多相关成果的形势下，利用计算机进行语音辅助教学已不再是一种可望而不可即的主观愿望，而是已经具备了充分的客观条件;不是能不能做，而是愿不愿做的问题了。利用计算机可以进行声母、韵母和声调的语音动态分析和显示，这种分析和显示可以是数字式的，也可以是线条式的或图像式的;可以是静态的，也可以是动态的。目前教学中使用的、画在纸上的以及静态的元音、辅音、声母、韵母的发音舌位图、唇形图和颚位图都可以用动态的形式来显现。发音时舌位、颚位、唇形的变化过程都可以用多媒体动画的形式来演示。例如可以把每个音素作为一个文件存入计算机，文件中有该音素的发音、音标、拼读、例词以及发音拼读的特殊情况，还有动态的发音舌位图，使学生在练发这个音时看清舌位、口型;并可以有录音伴随。声 *** 学可以用双线显示的 *** 进行，把教师发的一个音输入计算机，其音高显示为一条横线，作为标准模式;学生发的音用另一条线来显示，其间的差异便是学生在声调上存在的问题;当两线重合的时候，就说明学生的声调已经是很标准的了。这样进行语音学习，非常形象直观，便于学生理解掌握，而且趣味性较强，有助于提高学生的学习积极性，与传统语音教学 *** 相比，可以收到更好的教学效果。

　上述这六种 *** ，有时可先后交替使用，有时可同时结合采用，这其中并没有一个固定的、死板的模式。究竟怎么具体运用，一个重要原则就是要从学生和教学的实际出发，在实践中不断探索，不断提高。

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幼儿的找音学习也是学习的一个难点，不少幼儿不能很好地掌握，这为入学后的拼音学习带来了困难。一般地说，教幼儿学拼音可分5个阶段进行。

　　1、 背韵声母

　　本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。

　　教声母时，20个声母分成3组：

　　之一组：b p m f d t n l

　　第二组：g k h j q x

　　第三组：z c s y w r

　　教幼儿背韵声母的 *** ：

　　家长（教师）：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：

　　b p m f

　　幼儿：b p m f

　　家长：b p m f

　　幼儿：b p m f

　　幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

　　幼儿：“b p m f

　　家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念， d t n l

　　幼儿：“d t n l

　　幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

　　幼儿：“d t n l

　　家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l

　　家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。

　　念两三遍后：

　　家长：“把这8个拼音字母念一遍。”

　　幼儿：“ b p m f d t n l

　　家长：“快快地念两遍。”

　　幼儿：“b p m f d t n l ，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在之一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x”。用同样的 *** 教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。

　　家长：“把20个声母按顺序念一遍。

　　幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

　　家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f

　　幼儿：“f m p b 。”

　　家长：“d t n l。”

　　幼儿：“l n t d 。”

　　……

　　家长：“y w r 。”

　　幼儿：“r w y 。”

　　让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。

　　如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。

　　2、 声母的认、写阶段

　　本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。

　　教学 *** 如下：

　　家长（教师）：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢？今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个？”

　　幼儿：“p 。”（喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。）

　　家长：“让我们看看’p’ 像什么呀？”

　　幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗……

　　（让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。）

　　家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”

　　幼儿用手指写完了。

　　家长：“拿起笔在纸上写两遍。”

　　幼儿在纸上写。

　　家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。

　　家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母？”

　　幼儿：“f 。”

　　家长用教’p’的 *** 教’f ‘。

　　“f “教完后，再进行以下的教学。

　　家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识？”

　　幼儿：“b m 。”

　　家长：“下面我们看看’b’怎样写。”

　　家长用教’p’的 *** 教’b’。

　　家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀？”

　　幼儿：“m。”

　　家长：“看看’m’是怎么写的。”

　　板书”m”。

　　教”m”的 *** 与教”p”相同。

　　4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的 *** 如下：

　　家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀？”

　　幼儿：“b p m f。”

　　家长：“我们之一个认识的拼音字母是什么呀？”

　　幼儿：”p”。

　　家长：“把’p’写两遍好吗？

　　……

　　家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀？”

　　幼儿：“m”。

　　家长：“把‘m’写两遍好吗？”

　　……

　　家长：“还有两上字母是什么？”

　　幼儿：“b f 。”

　　家长：“把它们也写两遍。”

　　……

　　如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但更好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗？”

　　其他的声线用同样的 *** 教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。更好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。

拼音怎么教如下：

*** 一：就是多听多看多读。

*** 二：可以给孩子买一盒拼音卡片，家长每天抽出20分钟时间和孩子一起玩拼音游戏。

*** 三：拼音儿歌法，为了让孩子们学好拼音，学会正确的标调，正确的区分声母，韵母，单韵母，复韵母，许多老师和教育工作者都编写了大量的儿歌，这些儿歌朗朗上口有趣易记，对孩子学好拼音大有帮助。

*** 是四：要扎实的掌握拼音字母表，在平时的学习与作业中认真注意拼写的读与写，多读多背诵字母表，拼音的大写小写都要写熟练，先求正确，再求熟练，最后求融会贯通、运用自如。

声母：

b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、 y、w。

韵母：

1 单韵母：a、o、e、i、u、u。

2 复韵母：ai、ei、ui、 ao、ou、iu、ie、ue。

3 特殊韵母：er。

4 前鼻韵母：an、en、in、 un、un。

5 后鼻韵母：ang、eng、ing、ong。

整体认读音节：

zhi 、 chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、 yin yun、ying。

拼音音节怎么教孩子读

首先，我们了解一下，拼音一共有多少音节，分别有哪些：

（1）、声母23个

（2）、韵母24个

韵母包含：单韵母6个、复韵母9个、前鼻音韵母5个、后鼻音韵母4个

（3）、整体认读音节16个

接下来说说从哪学起！

一、四声调

我们先让娃准确的认识四声，并且会书写

儿歌：

一声 平

二声 扬

三声 拐弯

四声 降

二、声母

学习声母注意书写笔画 （切记、切记：书写汉语拼音，上不顶格，下不踩线，中间饱满）

b、、、、、、 两笔、 先写竖 再画半圆、占中上格

p、、、、、、 两笔、 先写竖 再画半圆、占中下格

m、、、、、、 三笔、 先写竖、左弯竖、左弯竖占中格

f、、、、、、 两笔、 先写左弯竖、横、占上中格

d、、、、、、两笔、先写左半圆、竖、占

上中格

t、、、、、、 两笔、 先写竖右弯、横、占中上格

n、、、、、、 两笔、 先写竖、左弯竖占中格

l、、、、、、 一笔、 先写竖、占中上格

g、、、、、、 两笔、 先写左半圆、竖左弯、占中下格

k、、、、、、 两笔、 先写竖、左斜右斜、占中上格

h、、、、、、 两笔、 先写竖、左弯竖

j、、、、、、 两笔、 先写竖左弯、点、占上中下三格

q、、、、、、 两笔、 先写左半圆、第二笔竖，占中下格

x、、、、、、 两笔、 先写右斜、左斜、占中格

zh、ch、sh、（综合z、c、s、h、笔画）

r、、、、、、两笔，先写竖，第右弯、占中格

z、、、、、、一笔，先写横折横、占中格

c、、、、、、 一笔、 先写左半圆、占中格

s、、、、、、 一笔、 先写从左向右、占中格

y、、、、、、 两笔、 先写右斜、左斜、占中下格

w、、、、、、两笔、 先写V、V、占中格

重复是学习之母,多做拼读，每天坚持让孩子阅读喜欢的带拼音的故事书

　　1、 背韵声母

　　本阶段的目的是教会幼儿快速、正确地按顺育龄背育出20个声母。如能编成儿歌讲学，效果更好。

　　教声母时，20个声母分成3组：

　　之一组：b p m f d t n l

　　第二组：g k h j q x

　　第三组：z c s y w r

　　教幼儿背韵声母的 *** ：

　　家长（教师）：“今天我们要学8个拼音字母，下面跟我念前4个：

　　b p m f

　　幼儿：b p m f

　　家长：b p m f

　　幼儿：b p m f

　　幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

　　幼儿：“b p m f

　　家长：“下面我们再学后面的4个拼音字母。跟我念， d t n l

　　幼儿：“d t n l

　　幼儿跟念三四遍后，家长：“把这4个拼音字母再念一遍。”

　　幼儿：“d t n l

　　家长：“跟我把这8个拼音字母一起念一遍，b p m f d t n l

　　家长要念得有节奏，前4个一组，后4个一组。

　　念两三遍后：

　　家长：“把这8个拼音字母念一遍。”

　　幼儿：“ b p m f d t n l

　　家长：“快快地念两遍。”

　　幼儿：“b p m f d t n l ，b p m f d t n l。”教完上述8个声母后，家长要在之一天和第二天利用能利用的时间，让幼儿进行复习。第三天如果幼儿能快速而准确地把这8个声母记下来，那么，开始教”g k h, j p x”。用同样的 *** 教“z c s , y w r ”。直到幼儿能快速而正确地把上面20个声母按顺序背育下来了，再进行下面的训练。

　　家长：“把20个声母按顺序念一遍。

　　幼儿：“b p m f d t n l g k h j p x z c s y w r

　　家长：“下面我念几个拼音，你把它们倒念过来。b p m f

　　幼儿：“f m p b 。”

　　家长：“d t n l。”

　　幼儿：“l n t d 。”

　　……

　　家长：“y w r 。”

　　幼儿：“r w y 。”

　　让幼儿倒背拼音的目的，是增强幼儿对拼音字母的记忆效果。

　　如果幼儿能顺利完成上面的任务，就可进地第二阶段的教学了。

　　2、 声母的认、写阶段

　　本阶段的目的，是教会幼儿认识和写20个声母。

　　教学 *** 如下：

　　家长（教师）：“我们会念20个找音字母了，但是，它们是什么样子的呢？今天我们要学会认识它们。b p m f ,这4个拼音了母，你喜欢听哪一个？”

　　幼儿：“p 。”（喜欢哪个就学哪个，这里举例用“p”。）

　　家长：“让我们看看’p’ 像什么呀？”

　　幼儿：“像倒过来的’9’,像一面小旗……

　　（让幼儿说出拼音像何物，是为了加深幼儿对拼音字母的印象，加强记忆效果。一定要让幼儿自己说出像什么，如果幼儿实在说不出，可由家长说出来。）

　　家长：“我在黑板上再写一遍，你看看我是怎样写的，然后你伸出手旨，跟着我的笑划在空中写。”

　　幼儿用手指写完了。

　　家长：“拿起笔在纸上写两遍。”

　　幼儿在纸上写。

　　家长要注意幼儿的写法，如果错了，要及时纠正。等幼儿写好后，家长再继续教以下的拼音字母。

　　家长：“我们认识了 ‘p’ , b p m f 这4个你还喜欢哪一个拼音字母？”

　　幼儿：“f 。”

　　家长用教’p’的 *** 教’f ‘。

　　“f “教完后，再进行以下的教学。

　　家长：“我们认识了’p和’f’，b p m f 这4个拼音字母还有哪两个没有认识？”

　　幼儿：“b m 。”

　　家长：“下面我们看看’b’怎样写。”

　　家长用教’p’的 *** 教’b’。

　　家长：“现在就剩下最后一个拼音字母了。是哪一个字母呀？”

　　幼儿：“m。”

　　家长：“看看’m’是怎么写的。”

　　板书”m”。

　　教”m”的 *** 与教”p”相同。

　　4个拼音字母教完后，要马上复习一遍。复习的 *** 如下：

　　家长：“我们今天认识了哪些拼音字母呀？”

　　幼儿：“b p m f。”

　　家长：“我们之一个认识的拼音字母是什么呀？”

　　幼儿：”p”。

　　家长：“把’p’写两遍好吗？

　　……

　　家长：“我们最后学的拼音字母是什么呀？”

　　幼儿：“m”。

　　家长：“把‘m’写两遍好吗？”

　　……

　　家长：“还有两上字母是什么？”

　　幼儿：“b f 。”

　　家长：“把它们也写两遍。”

　　……

　　如果幼儿想不起来某个拼音字母如何写，家长可以提示，但更好要让幼儿自己想出来。例如，如果幼儿想不起“b”，家长可以这样提示：“’b’是第3个学的拼音字母，你不是说它像个’6’吗？”

　　其他的声线用同样的 *** 教。每天教3个，或隔一天教3个新的，这样分6次，半个月左右就能教守凶。有些幼儿学得较快，家长也可以一天多教几个，这要视每个幼儿的情况来决定。更好是在幼儿掌握了刚教的拼音字平后，再教新的。

一、汉语拼音中最重要的是23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。要求孩子达到人人会背，人人会默写以及打乱顺序会听写。至于这三部分里面所包含的不容易理解的地方，一一进行说明。

23个声母：

b p m f d t n l

g k h j q x

zh ch sh r z c s

y w 

这两个声母对孩子来说是最难的，需要多练习。

其中zh ch sh r是翘舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。

② 24个声母可以分为：

6个单韵母：ɑ o e i u 

ü，其中ɑ, o, e是可以不需要声母自成音节的，而i, u, ü则必须与声母组合成音节，读本音时，是yi, wu, yu。

9个复韵母：ɑi ei ui ɑo 

ou iu ie üe er，其中ɑi ei ɑo ou 是可以不需要声母自成音节的，ui iu ie üe则必须与声母组合成音节，读本音时，是wei you 

ye yue; er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。

9个鼻韵母：（包括5个前鼻韵母、4个后鼻韵母）

ɑn en in un ün (5个前鼻韵母)ɑnɡ enɡ inɡ onɡ (4个后鼻韵母)，其中an en ang 

eng（鞥）ong是可以不需要声母自成音节的，但ong虽然可以自成音节，却没有对应的汉字，在记忆时也可以记成必须与声母组合的韵母。In un ün 

ing则必须与声母组合成音节，读本音时，是yin wen yun ying

③ 16个整体认读音节：

Zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

其中最容易写错的是整体认读音节“ye，”学生容易写成“yie”。需重点记忆。

二、其次是音节加声调的位置学生也容易写错，因此只要记住标调儿歌就能避免。

儿歌：

有a不放过，无ɑ找o e , i u并排标在后，单个韵母不用说。

其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。

三、最后也是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和 j q x y 

拼写时的去点规则。需要家长在家辅导时不断强化。

为了加强记忆，也为孩子编写了儿歌，内容是：

小 ü 小 ü 有礼貌，

见了j、 q、 x和大y就摘帽。

j q x 和大y，从不和u在一起。

关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。但由于时间短，内容多，孩子掌握起来有些困难，这就需要我们不断复习巩固。相信练得多了，孩子就会觉得轻松易学了。

另注：23个声母、24个韵母和16个整体认读音节中为什么没有uo，现解释说明一下：

音节分为两拼音节和三拼音节。如果uo在音节中出现，该音节为三拼音节。u为介母，o为韵母。

特别要注意的是，很多孩子分不清o,和uo。

o是可以自成音节的韵母，但只限于3个字噢、哦和嚄，其它字多为相似音ao 或ou

只有b p m f y w可以直接与o拼，bo po mo fo yo(哟,唷) wo，其它声母都必须加上介母u, 变成uo才拼。

凡是直接与o拼的声母，都不能与uo拼。

三拼音节一共有82个，以下是全部的三拼音节表。

多音节：ia ua uo uai uan ian iao iang uang iong

声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

组合得到：

4个ia：lia jia qia xia

6个ua：gua kua hua zhua chua shua

14个uo：duo tuo nuo luo guo kuo huo zhuo chuo shuo ruo zuo cuo suo

6个uai：guai kuai huai zhuai chuai shuai

18个uan：duan tuan nuan luan guan kuan huan juan quan xuan zhuan chuan shuan 

ruan zuan cuan suan yuan（整体认读）

10个ian：bian pian mian dian tian nian lian jian qian xian

10个iao：biao piao miao diao tiao niao liao jiao qiao xiao

5个iang：niang liang jiang qiang xiang

6个uang：guang kuang huang zhuang chuang shuang

3个iong：jiong qiong xiong

回答如下：

1：先教声母，读准后，再练习读韵母。

2：慢连拼，由慢至快。

拼音介绍如下：

汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。2008年9月，中国台湾地区确定中文译音政策由“通用拼音”改为采用“汉语拼音”，涉及中文音译的部分，都将要求采用汉语拼音，自2009年开始执行。

汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。”根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。

汉语拼音也是国际普遍承认的现代标准汉语拉丁转写标准。国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）写道：“中华人民共和国全国人民代表大会（1958年2月11日）正式通过的汉语拼音方案，被用来拼写中文。撰写者按中文字的普通话读法记录其读音。”

中文名

汉语拼音

外文名

Chinese Pinyin、Hanyu Pinyin或Chinese Phonetic Alphabets

类型

注音系统

语言

现代标准汉语

创造者

中国文字改革委员会

使用地区

中国，新加坡、马来西亚等

使用时期

1955年至今

标音字母

拉丁字母

标音 ***

字母和声调

标准法规

《国家通用语言文字法》

语音方案

《汉语拼音方案》

拼音字母

声母、韵母

管理机构

汉字与汉语拼音研究室

反切

我国原来没有拼音字母，采用直音或反切的 *** 来给汉字注音。直音，就是用同音字注明汉字的读音，如果同音字都是生僻字，就是注了音也读不出来。反切，就是用两个汉字来给另一个汉字注音，反切上字与所注字的声母相同，反切下字与所注字的韵母和声调相同。周有光先生称反切是“心中切削焊接法”。这两种注音 *** ，用起来都不方便。

西方的尝试

明朝末年西方传教士来中国传教，为了学习汉字，他们开始用拉丁字母来拼写汉语。

1605年，意大利耶稣会传教士利玛窦(MatteoRicci,1552-1610)应用他和另外几位传教士拟订的用罗马字给汉字注音的一套方案写了4篇文章,送给当时的制墨专家程君房, 由程君房编入所著墨谱《程氏墨苑》中。4篇文章的前3篇都宣传天主教教义，由教会单独合成一卷，取名《西字奇迹》，复制本现存罗马梵蒂冈教皇图书馆（在中国，习惯上把上述 4篇文章称作是《西字奇迹》

这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物，比“小经”用 *** 字母给汉字拼音稍晚，“小经”大概是最早用字母文字给汉字拼音的尝试。

1626年，法国耶稣会传教士金尼阁在杭州出版了《西儒耳目资》，这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇。注音所用的方案是在利玛窦方案的基础上修改的。

利玛窦和金尼阁的方案是以“官话读书音”为标准设计的，适于拼写北京语音。这种新颖的拼音 *** 给中国学者以很大的启迪。明末音韵学家方以智说：“字之纷也，即缘通与借耳。若事属一字，字各一义，如远西因事乃合音。因音而成字，不重不共，不尤愈乎？”清代学者杨选杞说：“辛卯户糊口旧金吾期翁家，其犹子芸章，一日出《西儒耳目资》以示余，予阅未终卷，顿悟切字有一定之理，因可为一定之法”。但是，在两三百年间，利玛窦和金尼阁的方案只是在外国传教士中使用，没有在中国人当中广为传播。

1815年到1823年之间，在广州传教的英国传教士马礼逊编了一部《中文字典》，这是最早的汉英字典，字典中用他自己设计的拼音方案来拼写汉语的广东方言，实际上是一种方言教会罗马字。接着，在其他的方言区也设计了不同方言的方言教会罗马字。其中厦门的“话音字”1850年开始传播，仅在1921年就印刷出售五万册读物，直到新中国成立以前，大约还有十万人左右使用这样的方言教会罗马字。其他各地的方言教会罗马字，在南方的通商口岸传播，主要用来传教。

1867年，英国大使馆秘书威妥玛(ThomasFWade)出版了北京语音官话课本《语言自迩集》，他设计了一套拼写法，用拉丁字母来拼写中国人名、地名和事物的名称，叫做“威妥玛式”。

1931年到1932年间，有两个外国传教士提出了“辣体汉字”，这是一种根据《广韵》设计的、以音节为单位的汉语拉丁字母文字，同音字几乎都有不同的拼写法，拼写的是方言。

这些用拉丁字母拼写汉字的方案，为以后的汉语拼音运动提供了经验。

1图示法

图示法是指教学借助挂图或直接通过画图的方式来辅助教学。

图示法具有直观、生动、具体、快捷等特点，效果最为明显。比如：在讲声母的发音部位、发音 *** 时，我们可以充分利用发音器官示意图，在图上直接指出发音的部位及气流的出处，用以代替齿龈、软腭、舌尖、舌面等这些枯燥乏味的间接口头描述。在讲元音时，可以直接在元音舌位图上标出元音舌位的高低、前后。对于声调的讲解，也可以采用五度标记法，把图画出来后清除明了，学生一看即懂。因此，凡是能用图表示的教学内容，都应尽量采用图示法。

2演示法

图示法具有静的特点，而演示法具有懂的特征。演示法同样能达到直观的效果，可以和图示法结合使用，相辅相成。

在讲汉语声母的发音是，通过看挂图可以知道其发音部位、气流的出处，并知道其发音 *** 为塞音、塞擦音等，但究竟塞音、塞擦音是怎么发出的，就需要演示。在一定程度上，可以说，如果没有教师的演示，学生根本不会发语音。

演示法的运用，不仅限于做出正确的发音演示，还可以根据教学的需要，灵活多变。如“吹纸法”：拿一张很薄的纸，放在嘴的前方，让学生从发音时纸的颤动与否，体会送气与不送气的差别。

3练习法

语言作为一种工具，与其他的工具一样，只知道怎样使用的道理还远远不够，还得亲自使用，并经历一个由不熟到熟练，由不正确到正确的过程。教师在这个过程中扮演着重要的角色，首先教师要设计出科学合理而有效的练习 *** 给学生，使他们达到事倍功半的效果。在这一点上紧密联系学生的语言背景至关重要，对不同的学生需要区别对待。接着，在学生的联系过程中，老师同样很重要，他需要细致观察学生的发音并即时指出错误帮助纠正。

4对比法

将汉语作为第二语言的学习者往往会受之一语言的影响对有的汉语发音混淆不清，发生偏误，而对于他们的母语是怎样影响汉语的学习的至今仍然是一个争论的热点。但是如果能很好地运用好对比法，即能让学生清晰深刻地领悟汉语发音与他们母语发音的区别。

要运用好对比法，首先要选取适当的参照物。从留学生的实际情况来看，在教授汉语语音时，恰当的参照物应该是他们的母语以及他们熟悉的外语。此外，还可以从汉语本身的要素中选取适当的参照物。比如：在进行声母的教学时，以下各组声母可以互为参照物：b--p,d--t,g--k,m--n等。这是因为各组声母有相同之处，也有不同之处。

对比法还可以应用于不同语言中语音与书写字母关系的比较。

5夸张法

适当运用夸张的手法，扩大音与音、调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。首先可以夸张板书，在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e写成大一点的a,o,e，使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。其次还可以夸大口形、延长音程、增大音量、加强音高对比等来帮助学生理解。

除了以上所述五种 *** 外，对外汉语语音教学中还有引导法、夸张法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等 *** ，各种 *** 之间也不是相互隔离的，而是相互贯通相辅相成的，教师应根据实际情况灵活选择运用，同时也鼓励创新。